要不断加大对高职院校的人才扶持力度
2019-04-04 20:58
来源:未知
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(一)教育目标不明确。21世纪,经济的持续增长与社会的快速多元化发展,需要更多专业化、技能型、复合型人才的有力支撑,企事业单位对会计专业人才的需求标准不断提高。而高职院校是会计人才的主要培养载体,也是向社会输送会计人才的重要渠道[1]。实践证明,我国高职会计教育目标不明确、不清晰,受到传统教育体制和观念的影响,高职院校在会计类人才培养过程中,依然采取较为传统和保守的教学理念、流程方法,加之教育教学目标不明确、定位不准确,缺乏实践性、创新性,与社会对会计人才的需求标准存在较大差距。(二)课程设置不合理。目前,在我国高职院校会计教育过程中,教学大纲及课程内容设置存在不合理的问题,主要表现为:课程大纲、课程内容规划、编写过程中缺乏科学、充分的调查研究,内容修改、更新、编写的效率、准确率较低,涉及到的行业广度、深度不够。一般而言,高职会计教学内容主要针对生产制造类企业,其他行业涉及到的知识以理论为主。因而,大纲设置、内容编排、课时安排等要突出重点。高职会计教育理论教学课时明显多于实践教学,由此造成学生的理论知识丰富、实践技能欠缺的问题较为突出。因此,课程设置不合理是我国高职会计教育所面临的主要问题之一。(三)实践性教学欠缺。就高职院校会计专业学生来讲,实践性教学明显重要于理论性教学,这就要求高职院校尽可能多地为学生创造在校、外出实训的机会,让学生在实践的过程中巩固和强化理论知识,并转化为实践操作的基本手段。目前,我国相当一部分高职院校开设了会计专业实训课程,也进行了模拟培训基地的建设和实训平台的搭建,但是在实际操作过程中,受到课时、设施、条件等主客观因素的影响,所开展的实训课程很少,与预期目标和社会需求相比差距较大,尤其是会计实训中缺少一些必要的环节,直接给学生日后的工作留下隐患。(四)师资队伍水平较低。国内某知名院校会计教授曾经指出,社会对经验丰富、技能和水平高超的教师挖掘、培养力度不够,以至于会计职业教育培训工作举步维艰,不能从根本上满足会计从业基础所需。当前,我国从事高职会计教育的师资队伍水平参差不齐,主要表现在:一是部分获得高学历、高职称的专业教师,尽管理论知识体系十分健全,理论教学水平较高,但是缺乏专业实践,导致教学成效不够显著;二是部分从业经验丰富、资历较深的实务型人才,缺乏专业理论知识,也没有经过正规、专业的教育,不能为学生提供专业而规范的教学。因此,我国高职会计教育面临师资队伍参差不齐的现状[2]。(五)考核机制不健全。高职会计教育的主要目的是为国家和社会培养出专业化、技能型、复合型、实用型会计人才。我国高职会计教育考核过程中,以学生的笔试成绩为主要考核和衡量依据,忽视了日常考核工作的重要性,对学生日常实务性操作的考核明显不足,这种以理论考试成绩为主,忽视实践性操作的考核机制明显与会计人才的培养初衷、目标相悖。

(一)明确教育目标。高职会计教育过程中,要明确教育目标,摒弃以往的教学理念、教学方法,坚持以社会、市场需求为导向,重新定位教育目标,突出理论和实践教育相结合的重要性。唯有此,方可从根本上解决会计职业化教育面临的种种问题,才能为国家和社会培养出符合预期需求和目标的专业化人才[3]。同时,只有明确教育目标,才能培养出理论丰富、实践操作能力较强的职业化会计人才,不仅有利于会计人才职业科学规划,而且能够为国家和社会作出积极贡献。(二)合理设置课程体系。高职院校在会计教学体系、教材大纲、课程内容等设置过程中,要紧紧围绕会计教育总目标,坚持以市场基础需求为导向,具体做好四个方面的工作:一是教材选择要有目标,结合社会、市场实际需求,确保采购的会计教材内容质量高、内容丰富,与实际需求密切相关;二是课程逻辑上要相互贯通,切忌出现交叉、重复的内容,突出教学质量和效果;三是坚持理论与实践教学相统一,课程内容权重设计要科学、合理,理论和实践教学内容、课时占比要匀称;四是涉及一些社会考试内容,为理论学习成绩好、实践技能强的学生提供更为广阔的提升空间,鼓励其通过社会考试、企业实践等方式来实现自身价值。(三)创新教学方法。高职会计教育的主要场所为教室,主要渠道为课堂。传统教学模式下,高职会计课堂教学坚持以教师为主、学生为辅的教学模式,学生只能被动接受听讲,渐渐失去学习的积极主动性。所以,要不断创新教学方法,采取提问式、案例教学法、小组讨论法等方法。由教师根据课程内容,提出有关问题,学生进行分组讨论,在讨论的基础上给出答案,再由教师进行综合点评,找出存在的问题,在剖析原因的基础上,提出具有针对性的应对策略。同时,教师可以引用典型案例,在分析案例的基础上,让学生深入了解知识、掌握方法。另外,学生在分组讨论、互动过程中,不断培养团队协作意识,增强实践、操作能力,在紧张、团结、竞争的氛围中不断提高自我、完善自我。(四)提高师资力量建设水平。高职会计教育过程中,缺乏专业化、技能型、复合型教师,部分教师尽管拥有高学历,获得了相关资格证书,但是缺乏实践经验;也有部分教师技能较强、经验丰富,但是却没有接受过系统、规范的教育,这些问题的长期存在,直接影响和制约到高职会计教育教学水平[4]。因此,从政府层面来讲,要不断加大对高职院校的人才扶持力度,为会计专业人才提供科学的职业规划和良性的发展环境,吸引和培养更多的人才前往高职院校任教;从高职院校层面来讲,要争取更多的人才扶持保障资金,为前来任教的尖端专业人才提供优质工作环境,并引导和鼓励专业教师参加专业进修、培训,进一步加大“双师型”教师队伍培养力度,在比、学、赶、超的浓厚氛围中,不断提高师资力量建设水平。(五)健全考核机制。长期以来,我国高职会计教育坚持以理论考试成绩为考核评价标准,忽视了对学生理论与实践相结合能力的考核、测评,以至于学生更加注重理论学习,整体实践操作能力较低。因此,要进一步健全考核机制、完善测评方法,将理论与实践相结合的方法引入其中,摒弃传统单一的考核成绩方式,坚持系统、全面考核。也就是说,不仅要测评学生的理论知识掌握情况,而且要考核其财务软件运用能力、财务分析能力以及会计实操能力,坚持日常和期末考核、理论和实践考核相关联,为培养专业化会计人才提供重要衡量依据。

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